Cuando los alumnos superen el reto, debes darles la tarjeta del reto 1: RUEDA y EJE.

Para este reto los alumnos deben representar números como lo hacían en el antiguo Egipto, así como identificar los números representados y transcribirlos a nuestro sistema decimal.  

Al realizar ejercicios con números egipcios (basados en su sistema de numeración jeroglífica), los alumnos pueden trabajar diversos elementos del pensamiento computacional, ya que estos ejercicios implican analizar, resolver problemas y emplear estrategias relacionadas con la representación y manipulación de datos. Con esta actividad trabajamos las siguientes dimensiones del pensamiento computacional: 

 
1. Abstracción y descomposición: Identificar que los jeroglíficos representan valores específicos (1, 10, 100, etc.) y no preocuparse por su diseño artístico, sino por su significado matemático.  Para escribir un número, los alumnos deben descomponerlo en unidades, decenas, centenas, y millares, asociándolos a los jeroglíficos correspondientes. Observar que el sistema egipcio es aditivo, por lo que se suman los valores de los símbolos sin necesidad de posicionamiento, como en el sistema decimal. 
2. Nociones algorítmicas: 

• Paso 1: Descomponer el número decimal en sus componentes (e.g., 234 = 200 + 30 + 4). 
• Paso 2: Identificar los jeroglíficos para cada componente. 
• Paso 3: Representarlos en orden de mayor a menor valor. 

3. Representación de la información.: Los jeroglíficos permiten representar cantidades abstractas de manera visual y estructurada, fomentando una comprensión más concreta de los valores. 
4. Detección de errores y perseverancia: Si un número no está correctamente representado (p. ej., se olvida un símbolo o se repite innecesariamente), los alumnos deben identificar y corregir el error para llegar a la solución correcta. 

Cuando los alumnos superen el reto, debes darles la tarjeta del reto 2: BALANZA.

Este juego puede ser una herramienta interesante para trabajar elementos del pensamiento computacional, ya que al jugar al Senet, se pueden desarrollan las siguientes dimensiones del pensamiento computacional:

1. Abstracción y descomposición: El alumnado analizan las reglas del juego, identifican las acciones permitidas en cada turno (tirar, mover fichas, estrategias para bloquear al oponente, etc.), y descomponen la partida en movimientos individuales. Observar cómo ciertas combinaciones de tiradas afectan el avance en el tablero y cómo protegerse de movimientos repetitivos del oponente. 
2. Secuenciación y nociones  algorítmicas: Los jugadores desarrollan estrategias como mover fichas en un orden específico para optimizar su avance en el tablero o proteger sus piezas de ser bloqueadas. 

El Senet no solo es un juego recreativo, sino que puede integrarse en el aula para desarrollar habilidades fundamentales del pensamiento computacional. Además, fomenta la creatividad, la colaboración y la capacidad de adaptación, competencias clave en el aprendizaje del siglo XXI. 

Cuando los alumnos superen el reto, debes darles la tarjeta del reto 3: CUÑA.

Con esta actividad trabajamos las siguientes dimensiones del pensamiento computacional:

• Abstracción y descomposición: Los alumnos deben dividir el problema principal (salir del laberinto) en pequeños pasos, avanzando de casilla en casilla según el número de dedos. Se concentran en la información relevante (número de dedos y movimiento) y descartan distracciones del entorno visual. 
• Secuenciación y nociones algorítmicas: Siguen una secuencia de instrucciones precisas (moverse tantas casillas como dedos haya) para llegar al objetivo. 

Anexo 18.  Solución Laberinto 

Cuando los alumnos superen el reto, debes darles la tarjeta del reto 4: RAMPA.

En este caso el alumnado conoce el punto de partida de Fátima y Amir, pero no saben que máquina simple cogerán al final.  
Los protagonistas deben seguir las señales existentes en cada cruce hasta llegar al final del camino. El significado de cada señal viene indicado en la parte izquierda del mapa. 

Como en las actividades anteriores, también se trabajan elementos del pensamiento computacional: 

1. Pensamiento Algorítmico: El alumnado debe interpretar las señales de la izquierda y generar un conjunto ordenado de instrucciones para avanzar correctamente por el mapa. 
2. Reconocimiento de Patrones: Observar cómo se repiten ciertas señales y usarlas par identificar posibles rutas dentro de la ciudad. 
3. Depuración: Si un alumno/a toma un camino equivocado por interpretar mal una señal, debe analizar dónde falló y corregir su trayectoria para volver al camino correcto. 

Anexo 20:  Soluciones del mapa ciudad 

Cuando los alumnos superen el reto, debes darles la tarjeta del reto 5: TORNILLO.

Para conseguir este reto el alumnado debe realizar pirámides con vasos de plástico o papel siguiendo las INSTRUCCIONES. Esta actividad está planteada para hacerla por parejas o equipos, es una adaptación del juego My Robotic Friends, desarrollado por Code.org 
En esta actividad, uno de los miembros hace de arquitecto (programador), mientras que el otro hace de constructor siguiendo las instrucciones del primero.  
Los alumnos arquitectos crean secuencias de instrucciones para que los constructores ejecuten tareas y así construir pirámides de vasos como en los ejemplos. 

Durante esta actividad trabajamos las siguientes dimensiones del pensamiento computacional: 

1. Abstracción y descomposición: Los alumnos deben analizar la tarea final (por ejemplo, construir una torre con vasos) y dividirla en pasos individuales como "levantar un vaso", "colocar un vaso encima de otro", o "mover un vaso a la derecha". Los alumnos deben centrarse en lo que los constructores "entienden" (instrucciones específicas como "mueve a la derecha" o "coloca") y no en el resultado estético de la construcción o en instrucciones innecesarias. Si una construcción requiere repetir ciertos pasos (como apilar varios vasos en la misma forma), los alumnos reconocen estos patrones y los reutilizan en su programación. 
2. Secuenciación y nociones algorítmicas: Los alumnos arquitectos diseñan instrucciones específicas para que el constructor las siga en el orden correcto, asegurándose de que cada paso se ejecute adecuadamente para lograr el objetivo. 
3. Detección de errores y perseverancia: Si las instrucciones no producen el resultado esperado, los alumnos revisan su secuencia, corrigen errores y vuelven a probarla, mejorando su solución paso a paso. Diseñar secuencias que usen el menor número de pasos posibles para completar la construcción de manera eficiente.
4. Representación de la información: Al observar cómo el arquitecto/a interpreta las instrucciones, los alumnos ajustan su programación para mejorar la ejecución y evitar errores. 

Anexo 24:  Posibles soluciones  

Cuando los alumnos superen el reto, debes darles la tarjeta del reto 6: POLEA.

Codesfinge es una actividad diseñada para enseñar pensamiento computacional y programación básica de manera lúdica. Puede jugarse como un juego de mesa o con un robot de suelo (como Bluebot). A continuación, un resumen de las  orientaciones clave para los docentes, que se encuentran en el Anexo 25.  

1. Objetivos de aprendizaje: 

• Fomentar habilidades como descomposición, pensamiento algorítmico, uso de bucles y resolución de problemas. 
• Introducir conceptos básicos de programación, como secuencias de instrucciones y estructuras repetitivas. 

2. Preparación previa: 

• Asegúrese de tener todos los materiales: tablero, fichas, tarjetas de movimiento, y opcionalmente un robot y un tapete. 
• Explique las reglas básicas del juego, incluyendo cómo funcionan las tarjetas de movimiento, las repeticiones y los bucles. 

3. Desarrollo del juego: 

• Los alumnos programan movimientos para que su ficha o robot se desplace en el tablero, recolecten poleas y rampas, y construyan esfinges. 
• Se debe promover el uso de estrategias para optimizar rutas y movimientos, así como  la reflexión sobre los errores cometidos y cómo corregirlos (depuración). 

4. Adaptaciones y ampliaciones: 

• Ajustar la dificultad según el nivel de los alumnos, añadiendo más reglas o limitando el número de movimientos. 
• Utilizar el modo por equipos para trabajar la colaboración y la comunicación. 

Después del juego, es conveniente reflexionar con los alumnos sobre las estrategias utilizadas y cómo se relacionan con la programación en el mundo real. 

El juego Codesfinge trabaja múltiples elementos del pensamiento computacional al mezclar programación secuencial, lógica y estrategia en un entorno gamificado. Con esta actividad trabajamos las siguientes dimensiones del pensamiento computacional:

1. Abstracción y descomposición: Los jugadores deben descomponer la meta final (construir dos esfinges) en subobjetivos, como recolectar las piezas necesarias (polea y rampa) y decidir la secuencia de movimientos para llegar a las casillas correspondientes. Los jugadores se concentran en las reglas del movimiento y la construcción de esfinges, sin distraerse por los detalles visuales del tablero. 
2. Secuenciación y nociones algorítmicas: Los jugadores colocan las cartas en una secuencia lógica para programar los movimientos de su ficha o robot en el tablero. 
3. Representación de la información: Los jugadores analizan la posición de las casillas importantes (como las de polea, rampa o maza) y la estrategia de sus oponentes para planificar su próximo movimiento. 
4. Pensamiento lógico.: En el modo por equipos, los jugadores coordinan las estrategias y explican los pasos programados. Los jugadores enfrentan desafíos como evitar que otro jugador destruya su esfinge o decidir el camino más eficiente hacia una casilla de polea o rampa. 
5. Detección de errores y perseverancia: Elegir rutas más cortas o movimientos más eficientes para alcanzar las casillas clave. Usar las cartas de repetición para programar movimientos que se ejecuten múltiples veces, como avanzar en línea recta o alternar movimientos de dirección. Si los movimientos programados no producen el resultado esperado, los jugadores ajustan la secuencia de cartas en el siguiente turno para corregir errores y optimizar su estrategia.