TÍTULO: Cocinando al sol

DESCRIPCIÓN: 

La situación de aprendizaje "Cocinando al sol" se desarrolla con alumnado del Segundo Ciclo de Primaria. Se inicia con una provocación, "ayudar a un niño africano de su edad a resolver un problema", con la finalidad de estimularles y desafiarles a investigar, despertando su curiosidad sobre la energía térmica, los hornos solares y el cuidado del medio ambiente.

JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN:

Esta SA tiene como finalidad iniciar al alumnado en el desarrollo del pensamiento científico para ello se parte de provocaciones en las que el alumnado seguirá un proceso de:

• Observación.
• Experimentación.
• Investigación.
   

A su vez, plantea la resolución de problemas a través del pensamiento computacional, abordando diferentes dimensiones del pensamiento computacional como la secuenciación y nociones algorítmicas, la descomposición y abstracción y la sincronización, convirtiendo al alumnado en protagonistas de su propio aprendizaje, utilizando el juego y la realización de experimentos como elementos clave para fomentar el diálogo, la curiosidad, la autonomía y la iniciativa.

OBJETIVOS:

• Resolver problemas a través de proyectos de diseño, aplicando el pensamiento computacional.
• Realizar experimentos guiados.
• Descubrir y explicar las características de la energía térmica.
• Conocer los principales de bloques de programación de Scratch.
• Conocer el entorno de Scratch:  bloques de código, escenario, objetos, movimientos.
• Contribuir al desarrollo de los objetivo de desarrollo sostenible 7 "Energía asequible y no contaminante" (ODS agenda 2030).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento y/o computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

2.3 Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.

2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.

3.1: Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, proponiendo posibles soluciones, probando diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas, técnicas y materiales adecuados.

3.2 Presentar el producto final de los proyectos de diseño en diferentes formatos y explicando los pasos seguidos.

3.3 Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de programación, modificando algoritmos de acuerdo con los principios básicos del pensamiento computacional.

SABERES:

A. CULTURA CIENTÍFICA

1. INICIACIÓN EN LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

• Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

3.MATERIA, FUERZAS Y ENERGÍA

• El calor. Cambios de estado, materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.

B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN

2. PROYECTOS DE DISEÑO Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL

• Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba y comunicación.
• Iniciación en la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación en la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

METODOLOGÍA: 

Esta SA se basa en el aprendizaje basado en proyectos, en el que el alumnado trabajará de forma autónoma siendo protagonista de su propio aprendizaje y nuestra función será guiarles a lo largo de toda la situación. Al final del proyecto cada equipo creará un producto como resultado de lo aprendido a lo largo de la secuencia competencial.

TEMPORALIZACIÓN: 12 sesiones

• Olor a fuego.
• Donde hubo llama.
• No juegues con fuego.
  • Proceso de diseño.
  • Historias a fuego lento.
    • Qué es un horno solar.
    • Partes de un horno solar.
    • Cómo construir un horno solar.
    • Cómo se produce la transferencia de energía térmica.
    • Cómo funciona un horno solar.

PRODUCTO: Horno solar y animación en Scratch

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Rúbrica de evaluación de los experimentos: Criterio 2.3 

Rúbrica de evaluación de presentación de los resultados del experimento: Criterio 2.4

Rúbrica de evaluación del proyecto de diseño (horno solar): Criterio 3.1

Rúbrica de evaluación de presentación del producto final: Criterio 3.2

Escala de estimación de resolución de problemas a través del pensamiento computacional: Criterio 3.3

Diana de coevaluación del proyecto de diseño.

Diana de coevaluación de la animación de Scratch.

RECURSOS: Véase cada uno de los apartados de la secuencia competencial

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:

• Retos sobre las dimensiones del pensamiento computacional (secuenciación y nociones algorítmicas, descomposición y abstracción, pensamiento lógico y paralelismo y sincronización).
• Experimentos sobre las características de la energía térmica y solar.
• Rutinas de pensamiento. 

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN: 

Actividades de metacognición

RECURSOS: Véase cada uno de los apartados de la secuencia competencial