La situación de aprendizaje se inicia con la llegada del alumnado a la sala de psicomotricidad (aula, patio,...) encontrándose en el suelo un tablero (realizado con cinta adhesiva o similar), formado por 1 fila de 7 celdas en horizontal.

Y unas tarjetas con diferentes dibujos.

 En gran grupo en la asamblea se van enseñando una a una cada tarjeta y se van haciendo preguntas sobre ellas, promoviendo una reflexión dirigida que les permita saber qué son esas piezas y para qué sirven:

• ¿Qué es esto?
• ¿Qué dibujos llevan las diferentes piezas?
• ¿De qué colores son las huellas?
• ¿Qué forma tienen las piezas que no llevan huellas?
• ¿Qué dirección tienen las huellas grises y verdes?
• ¿Para qué servirán cada una de las piezas?
• ¿Por qué las piezas de huellas tienen un entrante y un saliente?
• ¿Por qué la pieza del triángulo solo tiene un saliente?
• ¿Por qué la pieza del círculo solo tiene un entrante? 
• ¿Qué pasa si juntamos dos piezas? ¿Y tres?

Se llega a la conclusión de que las piezas son instrucciones para formar caminos:

Inicio (azul): Indica el inicio del camino, en ella se debe iniciar el recorrido.

 Fin (azul): Indica que se ha llegado al final del recorrido.

 Adelante (huellas grises): Indica que se debe avanzar una casilla hacia adelante.

 Atrás (huellas verdes): Indica que se debe retroceder una casilla hacia atrás. 

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 Llega el momento de jugar de manera libre organizando las piezas en la cuadrícula para jugar. 

Se construirán diferentes caminos, en gran grupo, dándole  al alumnado la oportunidad de vivenciar a través del movimiento con el cuerpo cada una de las instrucciones, se pondrá especial hincapié en el proceso que se debe seguir.

1. Formar un camino con diferentes instrucciones cuidando que el alumnado entienda que las piezas encajan como si de un puzle se tratase.
2. Colocarse en casilla de inicio/salida del tablero pisándolo.
3. Verbalizar el color de la huella siguiente y la dirección: "Huella gris hacia adelante" o "Huella verde hacia atrás"
4. Realizar la instrucción que se ha verbalizado desplazándose por el tablero: avanzando o retrocediendo una casilla, (la propia pieza sirve de ayuda para hacerlo de manera correcta, por lo que es importante y fundamental que este aprendizaje sea vivenciado).
5. Verbalizar la siguiente instrucción y realizar lo que indica, así sucesivamente todas las piezas hasta llegar al final del camino.

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 Una vez que han creado diferentes caminos y han vivenciado las instrucciones,  se les muestra un camino con una instrucción nueva. Y se reflexiona sobre esa nueva instrucción y cuál será su significado.

 Avanzar, agachar y recoger (pieza de puzle): Indica que se debe avanzar una casilla hacia adelante y recoger la pieza de puzle.

 El grupo clase se distribuye en parejas, cada pareja tiene que crear un camino en la que deben incluir una instrucción de puzle, si cada pareja consigue construir y ejecutar bien el camino, recogerá una pieza del puzle. 

• Modo de juego: Cada miembro de la pareja desempeñará un rol diferente:
  • Programador/a: quien debe crear el camino.
  • Robot: quien no solo ejecuta las instrucciones, sino que también debe leerlas e interpretarlas. El robot comienza desde la tarjeta de inicio, lee la siguiente instrucción y la ejecuta, y así sucesivamente.
• Instrucciones de cada pareja, como máximo en el tablero de suelo (cuadrícula) puede colocar 7 instrucciones:
  • 1 Inicio.
  • 1 Fin.
  • 1 Avanzar y recoger (pieza de puzle).
  • 4 Adelante (Huellas grises) ó 4 Atrás (Huellas verdes), como máximo.

Cuando cada pareja haya creado y ejecutado el camino, se le dará la ficha del puzle que ha conseguido para que la pique o recorte en función del nivel madurativo del alumnado.

Una vez que todos hayan conseguido su pieza, recortado o picado, en la asamblea tendrán que formar el puzle colocando cada pareja su pieza y descubrir qué esconde. A la hora de construir el puzle se podrá utilizar esta plantilla para colocar las piezas encima.

Anexo 1: Piezas CodyFeet para crear los caminos: archivo PDF y archivo editable.

Anexo 2: Ficha para crear el camino individidualmente: archivo PDF y archivo editable.

Anexo 3: Plantilla para formar el puzle en la asamblea: archivo PDF y archivo editable.

Una vez realizada la rutina de pensamiento llega el momento de conocer quién es esa chica y a qué se dedica. Para ello se les presentan 5 tarjetas (una por cada letra de su nombre), en la que aparece la foto de una mujer, un código y una cuadrícula.

Para resolver el reto será necesario poner especial hincapié en el proceso que se debe seguir:

1. Se cogerá la primera tarjeta.

2. Se pedirá al alumnado que comience fijando su atención en cada una de las filas de la cuadrícula, comenzando por la primera fila.

3. Se les pedirá que verbalicen el código que aparece a la izquierda de la cuadrícula, en este caso "4 cuadrados negros y 1 cuadrado blanco".

4. Se les pedirá que coloreen la fila siguiendo ese código, para ello contarán cuatro cuadritos y los pintarán de color negro, a continuación contarán un cuadrito y lo dejarán de color blanco.

5. Continuar este mismo proceso con la segunda, tercera....hasta la séptima fila.

6. Una vez todas las filas hayan sido coloreadas, se les pide que intenten identificar la letra que acaban de dibujar en la cuadrícula, se realiza su sonido, gesto y trazo en el aire.

7. Repetir este proceso con las 5 tarjetas. Cuando todas las tarjetas tengan coloreadas sus filas, se colocarán una junto a la otra y entre todos se intentará identificar el nombre de la chica. Realizando el gesto y sonido de cada letra.

NOTA: Esta actividad se realizará en gran grupo en la asamblea con ayuda docente. Se recomienda que cada fila de las cuadrículas sea descifrada por una pareja, cada miembro de la pareja desempeñará un rol diferente, uno verbalizará el código y otro lo ejecutará.

Anexo 5: Cuenta y colorea: archivo PDF y archivo editable.

Anexo 6: Soluciones cuenta y colorea: archivo PDF y archivo editable.

Elena y sus amigas (Natacha, María, Leticia y Alicia) son biólogas marinas, su pasión por el mar ha sido la motivación que les ha llevado a dedicarse a la conservación marina. A las cinco biólogas les encanta estudiar las distintas especies que viven en el mar, están muy comprometidas con la protección y cuidado de especies marinas amenazadas y con la defensa del medioambiente. Sus estudios están orientados a recuperar la rebosante vida marina que en muchos lugares ha desaparecido por la acción humana. ¿Qué os parece si descubrimos qué estudia cada una de ellas?

Se distribuye la clase en equipos (de 4/5miembros) y a cada uno se les reparte una tarjeta:

Para resolver el reto el proceso que se debe seguir es:

1. Se cogerá la tarjeta.

2. Se pedirá al alumnado que comience fijando su atención en los corales.

3. Se les pedirá que verbalizarán el número de corales y la posición, en este caso "dos corales arriba".

3. A continuación se irán a la tabla y buscarán en la fila de arriba el código que acaban de verbalizar y lo meterán en un círculo o pegarán un gomet.

4. Repetirán este proceso con las caracolas y las estrellas de mar.

5. Una vez hayan identificado los patrones de cada tarjeta, tendrán que fijarse en la imagen de las investigaciones y encontrar el patrón de su tarjeta para saber qué estudia la bióloga que les ha tocado y rodearlo en la parte inferior de su tarjeta.

NOTA: Esta actividad se realizará en gran grupo en la asamblea con ayuda docente. Se recomienda que cada tarjeta sea descifrada por un equipo (4/5 miembros), cada dos alumnos/as descifrarán uno de los patrones, un miembro de la pareja verbalizará el patrón y otro lo buscará en la tabla. El equipo al completo buscarán los patrones en las tarjetas de investigaciones.

Anexo 7: Biólogas marinas: archivo PDF y archivo editable.

Anexo 8: Tarjetas patrones investigaciones: archivo PDF y archivo editable.

Anexo 9: Investigaciones: archivo PDF y archivo editable.